Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude <img src="/public/site/images/ferssa/Apresentação_site_latitude6.jpg" alt="" /> pt-BR <p class="MsoNormal"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--></p><table style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt;" border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"><tbody><tr><td style="width: 361.2pt; padding: 0cm 3.5pt;" valign="top" width="482"><p class="MsoNormal" style="margin: 6.0pt; text-align: justify; line-height: 11.25pt; background: white;"><span style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 8.5pt; font-family: Verdana; color: gray;">Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 6.0pt; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 42.0pt; text-align: justify; line-height: 11.25pt; background: white;"><span style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 8.5pt; font-family: Verdana; color: gray;"><!--[if !supportEmptyParas]--> </span></p><p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 6.0pt; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 42.0pt; text-align: justify; line-height: 11.25pt; background: white;"><span style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 8.5pt; font-family: Verdana; color: gray;"><!--[endif]--></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-right: 6.0pt; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; margin-left: 42.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; line-height: 11.25pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; background: white;"><img src="https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a3/Cc.logo.circle.svg/64px-Cc.logo.circle.svg.png" alt="Cc.logo.circle.svg" /></p><p class="MsoNormal" style="margin-right: 6.0pt; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; margin-left: 42.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; line-height: 11.25pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; background: white;"><img src="https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/3c/Cc-by_new.svg/40px-Cc-by_new.svg.png" alt="Attribution" />Atribuição (BY): Os licenciados têm o direito de copiar, distribuir, exibir e executar a obra e fazer trabalhos derivados dela, conquanto que dêem créditos devidos ao autor ou licenciador, na maneira especificada por estes.</p><p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 6.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-left: 42.0pt; text-align: justify; line-height: 11.25pt; background: white;"><span style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 8.5pt; font-family: Verdana; color: #111111;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-right: 6.0pt; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; margin-left: 42.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; line-height: 11.25pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; background: white;"><a class="image" title="Share-alike" href="https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Cc-sa.svg"><img src="https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/29/Cc-sa.svg/40px-Cc-sa.svg.png" alt="Share-alike" width="40" height="40" data-file-width="64" data-file-height="64" /></a><span> </span><strong>Compartilhamento pela mesma licença</strong><span> (SA): Os licenciados devem distribuir obras derivadas somente sob uma licença idêntica à que governa a obra original.</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-right: 6.0pt; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; margin-left: 42.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; line-height: 11.25pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; background: white;"><span> Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-right: 6.0pt; text-align: justify; line-height: 11.25pt; background: white;"><span style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 8.5pt; font-family: Verdana; color: #111111;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-right: 6.0pt; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; margin-left: 42.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; line-height: 11.25pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; background: white;"> </p><p class="MsoNormal" style="margin-top: 6.0pt; margin-right: 0cm; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--></p></td></tr></tbody></table><p class="MsoNormal"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--></p> cristianobodart@gmail.com (Cristiano das Neves Bodart) cristianobodart@gmail.com (Cristiano das Neves Bodart) seg, 25 jan 2021 00:31:43 -0300 OJS 3.2.1.3 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 60 Editorial https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11767 Cristiano das Neves Bodart Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11767 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 APRESENTAÇÃO: Sociologia, currículo e ensino: debates e desafios no Brasil e na França https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11718 <p class="Corpo" align="center"><strong><span lang="FR">Sociologie, curriculum et enseignement: débats et défis au Brésil et en France</span></strong></p><p class="Corpo" align="center"><strong><span lang="FR">Sociology, curriculum and teaching: debates and challenges in Brazil and France</span></strong></p><p><span class="Nenhum"><span lang="PT">A interface entre a Sociologia, o currículo e o ensino despertou a atenção dos(as) pesquisadores(as) no Brasil e na Franç</span><span lang="EN-US">a nas </span><span lang="PT">últimas duas décadas. Apesar dessa relação remontar a períodos anteriores, foi com o desenvolvimento dos regimes democráticos e liberais que ganhou forç</span><span lang="IT">a a percep</span><span lang="PT">ção de que os problemas enfrentados pelo Estado, principalmente, aqueles advindos do espaç</span><span lang="ES-TRAD">o pol</span><span lang="PT">ítico, social e cultural, deveriam ser tratados de forma científica e, nesse contexto ganha relevo as Ciências Sociais e seu ensino nas escolas e universidades. [Continue lendo no PDF]</span></span></p> Cristiano das Neves Bodart, Igor Martinache, Marcelo Pinheiro Cigales, Thiago Ingrassia Pereira Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11718 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 O lugar da sociologia no ensino secundário francês: um objeto privilegiado para análise sociológica https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11302 <p>Este artigo analisa a evolução do currículo da disciplina “ciências econômicas e sociais” (SES) na França ao longo dos últimos cinquenta anos. Ele tem um foco no lugar da sociologia e nas diversas lutas sociais que a cercaram neste período, assim como na “academização” progressiva do currículo da matéria pelos próprios professores que a ensinam. A análise é baseada nos currículos formados ao longo dos anos, na literatura já publicada sobre as SES, na observação participante feita durante 10 anos dentro da associação de professores de SES e em cerca de quarenta entrevistas, com importantes atores desta história e professores, realizadas no início da década de 2010.</p><p><strong>Abstract</strong></p><p>This article analyses the evolution of the economic and social sciences (SES) curricula in France during the last half century, focusing on the place of sociology and relating it to the various social struggles that surrounded it, as well as the reception of a progressive “academization” of the curricula by the teachers in charge of teaching them themselves… The analysis is based on the curricula, the literature already published, a 10-year participant observation within the SES teachers' association and about forty interviews with important protagonists of this history and teachers carried out at the beginning of the decade 2010. <strong></strong></p><p><strong><br /></strong></p> Igor Martinache Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11302 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 La place de la sociologie dans l’enseignement secondaire en France : un objet privilégié pour l’analyse sociologique https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11321 <p>Cet article analyse l'évolution des programmes de sciences économiques et sociales (SES) en France au cours du dernier demi-siècle, en s'intéressant à la place de la sociologie et en la mettant en relation avec les différentes luttes sociales qui l'ont entourée, ainsi qu'à la réception d'une universitarisation progressive des programmes par les enseignants chargés de les enseigner. Le propos s'appuie sur une analyse des programmes, la littérature déjà publiée sur le sujet, une observation participante d’une dizaine d’années au sein de l'association des enseignants de SES et une quarantaine d'entretiens avec des protagonistes importants de cette histoire et des enseignants réalisés au début de la décennie 2010.</p> Igor Martinache Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11321 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 O currículo pelos professores: práticas de ensino de Sociologia no Ensino Médio em Porto Alegre https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11307 <p>O estudo analisa como professores que ministram a disciplina Sociologia, em escolas de Porto Alegre, praticam a Sociologia Escolar e como eles concebem o currículo que planejam e aplicam, considerando que nem sempre os professores ministrantes são Licenciados em Ciências Sociais. A pesquisa foi baseada em 54 entrevistas com professores que lecionam Sociologia em 47 escolas, onde foram coletados também os planos de ensino aplicados. O estudo revisou princípios das orientações e dos referenciais curriculares oficiais como parâmetro para comparar o “currículo ideal” com o “currículo usual” aplicado nas escolas pelos professores.</p><p><strong>Abstract</strong></p><p>The study analyzes how teachers who teach the discipline Sociology in schools in Porto Alegre practice the School Sociology and how they design, plan and apply the curriculum, considering that teachers who teach the discipline in schools are not always Licensed in Social Sciences. The research was based on interviews with 54 teachers of Sociology in 47 schools, where the applied teaching plans were also collected. The study reviewed the principles of the official curricular guidelines and references as a parameter to compare the “ideal curriculum” with the “usual curriculum” applied in schools by teachers.</p><p><strong><br /></strong></p> Daniel Gustavo Mocelin Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11307 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 O Ensino de Sociologia no currículo integrado: o que nos diz a experiência docente com a disciplina nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFETs) https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11310 <p>O presente artigo busca refletir acerca do papel exercido pelo Ensino de Sociologia no currículo do Ensino Médio-técnico integrado ao Ensino Médio. Para isto, tomaremos como ponto de análise como essa relação se consolida nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFETs). Para tal, refletiremos sobre a formação da rede e seus pressupostos teórico-metodológicos, a consolidação ainda em curso do Ensino Médio-técnico integrado e o papel das ciências humanas e sociais no currículo. Enfocaremos primordialmente nas discussões sobre a presença do Ensino de Sociologia nestes currículos de forma a capturar percepções sobre o papel da disciplina e o seu potencial, por meio de questionários aplicados a professores que a lecionam na Rede IF. De antemão, podemos dizer que a relação do Ensino de Sociologia, com os currículos integrados, permanece tensa sob alguns aspectos, apesar de termos mais de uma década de criação dos IFETs e da consolidação da Sociologia na escola. Tentaremos pensar em possíveis caminhos para o equacionamento das questões mais candentes que se relacionam à permanência da disciplina no currículo dos Institutos Federais.</p><p><strong>Abstract</strong></p><p>This article seeks to reflect on the role played by the Teaching of Sociology in the curriculum from technical high school integrated. For this, we will take as a point of analysis how this relationship is consolidated in the Federal Institutes of Education, Science and Technology (IFETs). To this end, we will reflect on the formation of the network and its theoretical-methodological assumptions, the ongoing consolidation of integrated technical and secondary education and the role of human and social sciences in the curriculum. We will focus primarily on discussions about the presence of Teaching Sociology in these curricula in order to capture perceptions about the role of the discipline, through questionnaires applied to teachers who teach it in the IF Network. In advance, we can say that the relationship between the teaching of Sociology and the integrated curricula remains tense in some aspects that we will explore and that, despite having both more than a decade of creation of the IFETs and the consolidation of Sociology at school. In this sense, we will try to think of possible ways to solve the most burning questions in the sense of thinking about the permanence of the discipline in the curriculum of the Federal Institutes.</p><p><strong><br /></strong></p> Vinícius Carvalho Lima Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11310 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 Ensino de sociologia em cursos universitários de formação profissional: os casos de terapeutas da fala e de conselheiros pedagógicos https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11375 <p>No contexto atual da universitarização da formação profissional, a sociologia é uma das disciplinas cada vez mais incluídas nos diplomas universitários com o objetivo explícito de preparar os estudantes para uma profissão. Com base em uma recente experiência de ensino no primeiro ano de bacharelado em fonoaudiologia e terapia da linguagem e um mestrado em ensino, educação e treinamento (MEEF), com especialização em supervisão educacional, este artigo considera o lugar da sociologia nos programas de treinamento que estão sujeitos às estruturas nacionais. Vale salientar que a especificidade dos perfis sociais e educacionais dos alunos matriculados nestes dois cursos, assim como a concepção que cada um deles propõe da sociologia. Sublinho então, com base nas reações e <em>feedbacks</em> de alguns estudantes, que a legitimidade da sociologia em cada um dos dois cursos é definida na forma em que o conhecimento teórico é articulado com a questão do "campo" (campo da investigação, mas também campo da prática profissional). Finalmente, mostro como o princípio Durkheimiano de romper com preconceitos é indispensável tanto para alunos quanto para professores.</p><p><strong>Abstract</strong></p><p>In the current context of universitarization of professional training, sociology is increasingly solicited in university courses whose explicit purpose is to prepare students to work in a specific occupation or profession. Based on my recent teaching experience in the first year of studies in speech-therapy and the Master’s programme for senior school counsellors, this paper studies the place of sociology in such courses with a national framework. Firstly, I study the students’ social and Educational profiles in both courses and the conceptions of sociology. Secondly, I show – based on students’ reactions – that the legitimacy of sociology in each course is defined in the articulation between theoretical knowledge and field-practice and field-work. Finally, I show the necessity of the durkheimian principle of discarding preconceptions, both for the students and for the sociology teacher.</p> Marianne Woolven Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11375 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 O ensino de Sociologia para além do estranhamento e da desnaturalização: por uma percepção figuracional da realidade social https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11397 <div class="WordSection1"><p>O artigo problematiza as formas de apropriação dos conceitos de desnaturalização e estranhamento presentes nas OCEM-Sociologia (2006) que, quando destacados, tornam-se as especificidades da Sociologia escolar. Argumenta-se que: i) a Sociologia escolar carece de abordagens propositivas de orientação à prática docente; ii) o “olhar figuracional da vida social” é uma disposição epistemológica potente para descrever as especificidades da Sociologia escolar; iii) a clareza das especificidades da Sociologia é de suma importância para sua consolidação enquanto disciplina do Ensino Básico. Para tanto, realiza-se uma breve revisão de literatura e apropria-se das contribuições de autores contemporâneos, sobretudo Norbert Elias, para uma proposição de especificidade da Sociologia escolar, sendo o “olhar figuracional da realidade social”.</p><p><strong>Abstract</strong></p><p>The article discusses the forms of appropriation of the concepts of denaturalization and the strangeness present in the OCEM-Sociology (2006) when highlighted being the specificities of school Sociology. It is argued that: i) school sociology lacks propositional approaches to guide teaching practice; ii) the “figurational look at social life” is a powerful epistemological disposition to describe the specifics of school sociology; iii) the clarity of the specificities of Sociology is of paramount importance for its consolidation as a Basic Education discipline. To this end, a brief literature review is carried out and the contributions of contemporary authors, especially Norbert Elias, are appropriated for a specific proposition of school sociology, being the “figurational look of social reality”.</p><p><strong><br /></strong></p><p> </p><p><strong>Palavras-chave</strong>:<strong> </strong>Ensino de Sociologia. Configuração. Desnaturalização. Estranhamento.</p><p><strong> </strong></p><p><strong>Abstract</strong></p><p>The article questions the ways of appropriating the concepts of denaturalization and the strangeness present in the OCEM-Sociology (2006) when highlighted being the specificities of school Sociology. It is argued that: i) school sociology lacks propositional approaches to guide teaching practice; ii) the "figurational perception of social life" is a more coherent epistemological disposition to describe the specificities of school sociology; iii) the clarity of the specificities of Sociology is of paramount importance for its consolidation as a Basic Education discipline. To this end, a brief review of the literature is carried out and the contributions of contemporary authors, especially Norbert Elias, are appropriated for a proposal regarding the specificity of school sociology, being the "figurational perception of social reality".</p><p> </p><p><strong>Keywords:</strong> Teaching Sociology. Configuration. Denaturation. Estrangement.</p></div> Cristiano das Neves Bodart Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11397 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 Ensino de Sociologia na França, Portugal e Brasil – uma perspectiva comparada diante das idiossincrasias da reforma do Ensino Médio brasileiro https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11387 <p>Este artigo objetiva investigar os modelos curriculares no Ensino Médio brasileiro e os equivalentes na França e em Portugal para reunir elementos de compreensão do novo modelo brasileiro, tendo como parâmetro a reforma do Ensino Médio, considerando suas similaridades, em uma perspectiva comparativa entre os países. O investimento metodológico de caráter qualitativo, de base documental<em> </em>descritivo<em>, </em>permitiu traçar categorias analíticas comparativas na configuração de fundamentos pedagógicos, a partir dos itinerários formativos, integralidade do ensino e matriz curricular disciplinar para a Sociologia. Os resultados revelam que o modelo de carreira proposto nos três países traz inferências diferenciadas a partir do contexto da institucionalização do campo disciplinar do quadro da disciplinarização e profissionalização do conhecimento sociológico.</p><p><strong>Abstract</strong></p><p>The article aims to investigate the curricular models in Brazilian high school and the equivalent models in France and Portugal to gather elements of understanding to the new Brazilian model, from the reform of high school, considering its similarities, in a comparative perspective between countries. The methodology applied is of a qualitative character, based on documents, of a descriptive nature. This method allowed to draw comparative analytical categories in the configuration of pedagogical foundations from the formative itineraries; integrality of teaching and disciplinary curricular matrix for sociology. The results reveal that the career model proposed in the three countries brings different inferences in contexts in which the institutionalization of the disciplinary field within the framework of “disciplinarization” and professionalization of sociological knowledge.</p><p><strong><br /></strong></p> Rogéria da Silva Martins, Paulo Cesar Pontes Fraga Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11387 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 Os sentidos da Sociologia na Educação Básica: desafios curriculares e as políticas públicas educacionais https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11376 <p><span>O <span>objetivo desse trabalho é pensar, no contexto do século XXI, os sentidos do ensino de Sociologia a partir de dois momentos que classificaremos como: tempo de<em> legalidade</em> e tempo de <em>incertezas</em>. Este corte histórico é significativo para reflexão sobre o lugar da Sociologia através de aprovações legais e de tentativas de desvalorização da disciplina. Se no primeiro momento a Sociologia escolar é marcada por um período de conquistas, por sua vez, no segundo, há uma tendência de <em>instabilidade</em> frente às novas políticas públicas educacionais no país. É neste sentido que buscamos trazer discussões sobre a Reforma do Ensino Médio e a Base Nacional Comum Curricular. Metodologicamente, apresentamos, como ponto mediador, os resultados de uma pesquisa com alunos do Ensino Médio, levantamento bibliográfico e documentos oficiais legislativos. Como estas ações vêm ressignificando a intermitência da Sociologia no Ensino Médio no Brasil? Quais os impactos e as visões de mundo destes momentos frente à construção da identidade da disciplina? Desta forma, a pesquisa visa interrogar sobre os sentidos do ensino de Sociologia.</span></span></p><p><strong>Abstract</strong></p><p>The objective of this work is to think, in the contexto of the 21st century, the meanings of the teaching of Sociology from two moments that we will classify as: time of legality and time of uncertainty. This historical cu tis significant for reflexting on the place of Sociology through legal approvals and attempts to devalue the discipline. If in the first moment school Scociology is marked by a period of conquests, in turn, inthe second, there is a tendency of instability in the face of new educational public policies in the country. It is in this sense that we seek to bring discussions about the Reformo of Secondary Education and the Common National Curriculum Base. Methodologically, we present, as a mediating point, the results of a survey of high school students, bibliographic survey and oficial legislative documents. How have these actions given new meaning to the intermittency of Sociology in High School in Brazil? What are the impacts and worldviews of these moments regarding the construction of the discipline’s identity? Thus, the research aims to interrogate the meanings of Sociology teaching.</p><p><strong><br /></strong></p> Andréa Lúcia da Silva de Paiva Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11376 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 A construção do currículo de Sociologia entre professores em Florianópolis https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11384 <p>As pesquisas sobre ensino de Sociologia têm sido ampliadas nos últimos anos, incorporando temas como história da disciplina, formação de professores, livros didáticos e currículo. No caso das pesquisas sobre currículo de Sociologia, é importante considerar que ele tem sido analisado principalmente a partir dos documentos oficiais, distanciando-se de análises mais empíricas sobre como o currículo é elaborado pelos professores em suas práticas pedagógicas. Neste artigo, nós analisamos como os professores de Sociologia na cidade de Florianópolis (Santa Catarina) organizam os conteúdos de Sociologia a serem ensinados no ensino médio, produzindo seus próprios currículos. Os dados apresentados são oriundos de entrevistas realizadas com professores da rede pública de ensino (em fevereiro e em março de 2020), e analisados a partir da ideia de saberes docentes, buscando compreender quais desses saberes foram mobilizados para a construção do currículo escolar. Observamos que há uma significativa influência da formação acadêmica dos professores, bem como suas afinidades no campo das ciências sociais, na organização dos conteúdos a serem ensinados, e menos uma influência dos documentos oficiais.</p><p><strong>Abstract</strong></p><p>Research on teaching sociology has been expanded in recent years, incorporating topics such as the history of the subject, teacher training, textbooks and curriculum. In the case of research on the sociology curriculum, it is important to consider that it has been analyzed mainly from official documents, moving away from more empirical analysis of how the curriculum is developed by teachers in their pedagogical practices. In this article we analyze how sociology teachers in the city of Florianópolis (Santa Catarina) organize the sociology content to be taught in high school, producing their own curriculum. The data presented comes from interviews with teachers from the public school system (held in February and March 2020), analyzed based on the idea of teaching knowledge, seeking to understand which teaching knowledge is mobilized for the construction of the school curriculum. We observed that there is a significant influence of the academic training of teachers, as well as their affinities in the field of social sciences, in the organization of the contents to be taught, and less an influence from official documents.</p><p><strong><br /></strong></p> Amurabi Oliveira, Luiz Alexandre Devegili Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11384 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 Ensino de Sociologia, Educação Popular e Currículo: reflexões a partir de Paulo Freire https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11386 <p>O artigo apresenta para debate os fundamentos políticos, epistemológicos e conceituais da Educação Popular de matriz freireana para exame do currículo escolar de Sociologia no Brasil. Por meio de pesquisa bibliográfica, consideram-se estudos sobre as teorias do currículo e centra-se a análise na área de Sociologia no Ensino Médio. A perspectiva pedagógica de Paulo Freire é mobilizada para uma teoria crítica do currículo que valorize as experiências dos/as estudantes, fomentando a pedagogia da pergunta como elemento capaz de promover a disciplina de Sociologia em contexto histórico de indefinições sobre sua oferta na etapa final da Educação Básica. O currículo, assim, é compreendido como integrante de um modelo escolar comprometido com a educação emancipatória e libertadora.<strong></strong></p><p><strong>Abstract</strong></p><p>The present paper presents the political, epistemological and conceptual foundations of Popular Education of by Paulo Freire, in order to observe the school curriculum of Sociology in Brazil. Through bibliographic research, studies on curriculum theories are considered to realize an analysis focuses on Sociology in High School. Paulo Freire's pedagogical perspective is mobilized for a critical theory of the curriculum, in which is hig hlighted students' experiences, to foster the question pedagogy as an element capable of promote the discipline of Sociology in a historical context fvagueness about its offer in the final stage of elementary and hight school. Therefore, the curriculum is understood as part of a school model com mitted to emancipatory and liberating education.</p><p><strong><br /></strong></p> Thiago Ingrassia Pereira Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11386 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 Currículo em disputa: as componentes de Sociologia e NTPPS na escola de Ensino Médio https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11388 <p class="Standard"><span>O presente artigo realiza uma análise comparativa da componente curricular Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Prática Social (NTPPS) do estado do Ceará e das competências da área das Ciências Sociais e Humanas da BNCC (MEC, 2018). Tem como objetivo problematizar as temáticas apresentadas no NTPPS e a disciplina de Sociologia. Metodologicamente, configura-se como uma pesquisa bibliográfica e documental, tendo por base autores da teoria crítica e pós-crítica do currículo. A análise dos dados permite inferir que temáticas, como gênero, família, sustentabilidade, ética e trabalhos apresentados no NTPPS, são trabalhados em uma perspectiva de preparação para o mercado de trabalho, no qual a racionalidade neoliberal e o conservadorismo se impõem na construção dos currículos e em disputa entre disciplinas, como a Sociologia, que fomentam a criticidade pelo estranhamento e desnaturalização.</span></p><p class="Standard"><strong>Abstract</strong></p><p class="Standard">This article performs a comparative analysis of the curricular component of the Center for Research and Social Practice (NTPPS) in the state of Ceará and the competences in the area of Social and Human Sciences of the BNCC (MEC, 2018). Its objective is to problematize the topics presented in the NTPPS and the discipline of Sociology. The analysis of the data allows us to infer that issues such as gender, family, sustainability, ethics, work presented in the NTPPS are worked on from a perspective of preparation for the labor market in which neoliberal rationality and conservatism prevail in the construction of curricula and in dispute. to disciplines such as sociology that foster criticality through strangeness and denaturalization.</p><p class="Standard"><strong><br /></strong></p> Joana Elisa Röwer, Brena Kécia Andrade de Oliveira, Newton Malveira Freire Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11388 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 O Estágio Curricular Supervisionado em tempos de pandemia: um debate em construção https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11400 <p>Nesse artigo se faz algumas reflexões sobre o estágio da Licenciatura em Ciências Sociais da Universidade de Brasília no contexto de implementação do Ensino Remoto. O objetivo é caracterizar as condições do Estágio e dos estudantes matriculados nessa disciplina em tempos de pandemia. Participaram da pesquisa 43 estudantes, os dados foram coletados com um questionário na plataforma <em>Google Forms® </em>e analisados qualitativamente<em>.</em> Os resultados indicam: (1) os limites colocados ao Estágio no Ensino Remoto frente às condições de moradia, estudo em casa, trabalho e aprendizagem; (2) a necessária ampliação da concepção de prática no estágio às outras formas de exercício da docência; e, (3) a compreensão do tempo e da dinâmica do ensino remoto.</p><p><strong>Abstract</strong></p><p>This article addresses some reflections on the degree of Social Sciences Degree at the University of Brasília in the context of the implementation of Remote Education. The objective is to characterize the conditions of the Supervised Curricular Internship of the Degree in Social Sciences and of the students enrolled in this discipline in times of pandemic. 43 students participated in the research, data were collected with a questionnaire on the Google Forms platform and analyzed qualitatively. The results indicate: (1) the limits placed on the Remote Teaching Internship in view of housing conditions, home study, work, and learning; (2) the necessary expansion of the concept of practice in the internship to other forms of teaching and (3) the understanding of the time and dynamics of remote teaching.</p><p><strong><br /></strong></p> Marcelo Pinheiro Cigales, Rodrigo Diego de Souza Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11400 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300 ENTREVISTA: "Escrever um currículo é um pouco como escrever uma lei". Entrevista com Muriel Darmon, Presidente da Associação Francesa de Sociologia https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11312 <p>Embora a estrutura do Liceu Francês tenha sido profundamente modificada, com a abolição da série existente e um bacharelado em parte sob avaliação contínua, os currículos tiveram que ser reescritos novamente nos últimos anos. Assim, foram criados grupos de trabalho em cada disciplina, reunindo "especialistas", professores de liceu e inspetores. Muriel Darmon, presidente da Associação Francesa de Sociologia (AFS), participou do grupo responsável por reescrever os currículos de ciências econômicas e sociais e relembra esta experiência e as tensões inerentes com uma perspectiva sociológica.</p><p><strong>Abstract</strong></p><p>While the structure of the French Lycée has been profoundly modified, with the abolition of the existing series and a baccalaureate partly under continuous assessment, the curricula have had to be rewritten again in recent years. Working groups have therefore been set up in each subject area, bringing together "experts", lycée teachers and inspectors. Muriel Darmon, President of the French Sociology Association (AFS), has thus participated in the group responsible for rewriting the economic and social science curricula and looks back on this experience and the inherent tensions with a sociological perspective.</p><p><strong><br /></strong></p> Igor Martinache Copyright (c) 2021 Latitude https://www.seer.ufal.br/index.php/latitude/article/view/11312 seg, 25 jan 2021 00:00:00 -0300