Narrativas de la enseñanza cotidiana

de la romantización de la infancia a la naturalización del aprendizaje en la Educación Infantil

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.28998/2175-6600.2025v17n39pe18877

Palabras clave:

: Educación Infantil, Naturalización, Narrativas, Romantización

Resumen

La Educación Infantil es una etapa de la educación básica fuertemente marcada por la romantización de la infancia y la naturalización del aprendizaje. En este sentido, el objetivo de este artículo es discutir las narrativas producidas por los profesores de Educación Infantil, con vistas a superar la romantización de la infancia y la naturalización del aprendizaje. Los resultados muestran que las maestras han avanzado en su comprensión de la infancia y de la educación infantil, pero esta comprensión permanece en el ámbito de la narrativa, ya que las diversas realidades acaban siendo un impedimento para el aprendizaje y el desarrollo de los niños.

Descargas

Biografía del autor/a

Aurelice Maria de Oliveira Paula, Universidade Estadual do Maranhão - UEMA

Mestre em Educação (PPGE/UEMA). Esp00ação Básica de Caxias-Ma, atuando na Educação Infantil e 1 ano do Ensino Fundamental. Professora substituta do Departamento de Educação da Universidade Estadual do Maranhão -UEMA, com experiência no ensino de disciplina como Didática, Organização do Trabalho Pedagógico, Sociologia da Educação, Políticas Educacionais. Autora da proposta de formação continuada intitulada Ciranda de diálogos formativos na Educação Infantil: entrelaçando saberes e vivências. 

Franc-Lane Sousa Carvalho do Nascimento, Universidade Estadual do Maranhão - UEMA

Doutora em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN. Mestre em Educação pela Universidade Federal do Piauí - UFPI. Líder do Grupo de Pesquisas Interdisciplinares: Educação, Saúde e Sociedade (CNPq/UEMA). Especialista em Coordenação Pedagógica - UEMA, Avaliação Educacional - UFPI e Educação Especial e Neuropsicopedagogia - FANART, Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Maranhão - UEMA. Professora Adjunta IV do Departamento de Educação - UEMA/CESC. Professora Permanente dos Programas de Pós-Graduação, Mestrado em Educação PPGE/UEMA e do Mestrado e Doutorado em História do PPGHIST/UEMA.

Citas

ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. Tradução: Wolfgang Leo Maar. São Paulo: Paz e Terra, 2022.

BRASIL. Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa Diretrizes e Bases para o ensino de 1° e 2º graus, e dá outras providências. Brasília: Presidência da República, 1971.

BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Presidência da República/Casa Civil, 1988.

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Presidência da República/Casa Civil, 1996.

BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2017.

CLANDININ, D. Jean; CONNELLY, F. Michael.; MARIANI, F.; MATTOS, M. Pesquisa narrativa: experiência e história em pesquisa qualitativa. Tradução: Grupo de Pesquisa Narrativa e Educação de Professores. Uberlândia: UFU, 2015.

DUARTE, N. A Escola de Vigotski e a educação escolar: algumas hipóteses para uma leitura pedagógica da Psicologia Histórico-Cultural. Psicologia USP, [S. l.], v. 7, n. 1-2, p. 17–50, 1996.

IMBERNÓN, Francisco. Formação permanente do professorado: novas tendências. São Paulo: Cortez, 2010.

LAPERRIÈRE, Anne. Os critérios de cientificidade dos métodos qualitativos. In: POUPART, Jean. et.al. (orgs.). A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis: Vozes, 2014. Cap. 12, p. 410-432.

LOMBARDI, José Claudinei. Notas sobre educação numa perspectiva marxista. In: GALVÃO, Ana Carolina. Infância e pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2020. cap. 1, p. 5-14.

LURIA, A. R. Vygotsky. In: L. S., LURIA, A. R., LEONTIEV, A. N. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2010. Cap. 2, p. 21-38.

MALANCHEN, Júlia. Cultura, conhecimento e currículo: contribuições da pedagogia histórico-crítica. São Paulo: Autores Associados, 2016.

MARTINS, L. M.; LAVOURA, T. N. Materialismo histórico-dialético: contributos para a investigação em educação. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, v. 34, n. 71, 2018.

MARX, K. O capital. São Paulo: Nova Cultural, 1996.

NOVAES, Henrique Tahan. Trabalho como necessidade vital e trabalho alienado: o que os educadores precisam saber. In: NOMA, Amélia Kimiko; TOLEDO Cézar de Alencar A. (orgs). Política e gestão da educação. Maringá: Eduem, 2017. ´

OLIVEIRA, Zilma Ramos de Oliveira. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2007.

PASQUALINI, Juliana Campregher. Periodização do desenvolvimento psíquico à luz da escola de Vygotsky: a teoria histórico-cultural do desenvolvimento infantil e suas implicações pedagógicas. In: GALVÃO, Ana Carolina (orgs.). Infância e pedagogia histórico-crítica. São Paulo: Autores associados, 2020. Cap. 4, p. 69-95.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico cultural da educação. Petrópolis: Vozes, 1998.

SARMENTO, Manuel Jacinto; PINTO, Manuel. As crianças e a infância: definindo conceitos, delimitando o campo. Braga: Universidade do Minho, 2003.

SAVIANI, Dermeval. Infância e pedagogia histórico-crítica. In: GALVÃO, Ana Carolina (org). Infância e pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores associados. 2020. Cap. 10, p. 245-277.

SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 8ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2013.

TOZONI-REIS, M.F.de C. O método materialista histórico e dialético para a pesquisa em educação. Rev. Simbio-Logias, v. 12, n. 17, 2020.

VIGOTSKI, L. S. Obras escolhidas. Madrid: Visor, 1995.

VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

VIGOTSKI, L. S. L. S. A Formação Social da Mente: Desenvolvimento da Percepção e da Atenção. São Paulo: Ed. Martins Fontes, 2003.

VIGOTSKI, L. S. L. S., LURIA, A. R., LEONTIEV, A. N. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. Tradução de: Maria da Pena Villalobos. São Paulo: Ícone, 2010.

Descargas

Publicado

2025-06-10

Cómo citar

PAULA, Aurelice Maria de Oliveira; NASCIMENTO, Franc-Lane Sousa Carvalho do. Narrativas de la enseñanza cotidiana: de la romantización de la infancia a la naturalización del aprendizaje en la Educación Infantil. Debates em Educação, [S. l.], v. 17, n. 39, p. e18877, 2025. DOI: 10.28998/2175-6600.2025v17n39pe18877. Disponível em: https://www.seer.ufal.br/index.php/debateseducacao/article/view/18877. Acesso em: 22 jul. 2025.

Número

Vol. 17 Núm. 39 (2025)

Sección

Dossiê: Professores(as) iniciantes: políticas, experiências e narrativas em múltiplos contextos

Licencia

Derechos de autor 2025 Debates em Educação

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.

Neste tipo de licença é permitido Compartilhar (copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato) e Adaptar (remixar, transformar, e criar a partir do material). Deverá ser dado o crédito apropriado , prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas . O conteúdo não pdoerá ser utilizado para fins comerciais .

Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional Creative Commons Attribution 4.0 (CC BY-NC 4.0). 

Artículos similares

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > >> 

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.