Professional development and teacher constitution of beginning early childhood education teachers
the mentoring program as an induction proposal
DOI:
https://doi.org/10.28998/2175-6600.2025v17n39pe18905Keywords:
Teacher constitution, Professional teacher development, Beginning teachers, Early childhood education, Professional teacher inductionAbstract
This study aims to identify how beginning Early Childhood Education teachers were becoming professionally qualified with the collaboration of an induction program. It is based on studies by authors such as Marcelo García (1999), Ferreira (2017; 2023) and others to theoretically support the study. It was carried out based on qualitative and exploratory research, with the collaboration of two beginning Early Childhood Education teachers who participated in the UESB Online Mentoring Program in 2021. Two instruments were used to produce the data: the semi-structured interview and the written narratives originating from the activities proposed by the program and which were found on the Google Classroom platform. We used Content Analysis as an analysis technique, which gave rise to two categories: (1) Support, (2) Specificities of Early Childhood Education. The contribution of the Induction Program highlighted in the Professional Development of the teachers was evident. We found that the teacher's qualification was taking place within the scope of professional practice with teaching learning from various sources, including the program. Thus, this experienced induction contributed to facing the challenges of professional initiation, with perspectives of welcoming and building knowledge about the target audience and the specificities of Early Childhood Education.
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